浙江省深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》关于“办好综合高中”的部署要求，探索建立职普融通协调发展的高中教育新机制，通过聚焦学生成长、制度创新和资源配置，着力构建人才成长“立交桥”，为新时代高中阶段教育改革提供浙江方案。

　　聚焦学生成长，回应社会关切，在“多元选择”中拓宽成才路径。革新办学定位。立足长期推进职普融通的教育基础，构建兼具“缓冲期”与“选择性”功能的育人新模式，破解初中后分流引发的“中考焦虑”，给予学生在高中阶段更充分的时间探索兴趣潜能，推动学生从“被动分流”向“理性选择”转变。确立办学自主。明确综合高中独立设置、独立招生、独立培育，区别于传统的“普职融通班”或“附设班”。鼓励全省各地普通高中和中等职业教育资源协同举办综合高中，或探索新建职普融通的综合高中学校。统一将综合高中学生注册为普通高中学籍，按新的学教方式进行管理，便于学校灵活开展选课走班、教学组织和质量监测。深化示范引领。从近3年办学质量在本区域处于良好及以上水平，办学空间充裕，实训条件良好，拥有“双师型”教师队伍的学校中遴选试点学校。引导试点学校因地制宜，构建具有浙江特色的课程融通、培养模式和实践机制，推进试点学校在综合高中学分制管理制度与学业评价体系等方面先行先试。2025年，遴选首批12所学校作为试点，2026年进一步扩容至37所，加快撬动高中教育多样特色发展的新格局。

　　聚焦制度创新，重塑育人体系，在“深度融合”中激发办学活力。重构课程体系。打造“文化筑基+专业扬长+生涯导航”三层递进课程体系，要求高一阶段以普高课程为主、职业教育课程为辅，确保“文化+技能”双轨并重，支持高一、高二期间依据个人志趣，自主选择课程模块与发展方向，通过“一生一课表”，推行班级制和分层走班教学，确保学生选择适合的专业课程。聚焦核心素养培养、突出实践教学导向，探索从知识本位到素养导向的教学转型，培养学生创新思维和综合能力。开设职业生涯规划课程，增强学生的职业认知、职业体验和职业技能。创新评价机制。坚持过程性评价与结果性评价相结合，以综合素质表现、技能考核、实践项目成果为主要评价依据。建立多元化学分认定机制，除校内课程外，学生参与社会实践、行业培训、技能竞赛等获得的成果均可按程序认定为学分。优化毕业标准，将“语数学业水平考试合格”作为毕业条件，对其他学科只作学分要求，赋予学生充分的学科选择权与自主权。畅通升学路径。提供“普通高校招生考试”与“单独考试招生”双通道，学生可根据个人意愿及相应的成绩条件自主选择，打破以往普职分流升学路径相对固化的局面，赋予每位学生依据自身优势和未来规划选择的自由。

　　聚焦资源配置，强化系统思维，在“行稳致远”中保障改革实效。坚持系统谋划。指导各地建立由教育、编制、财政、人社等部门参与的协同工作机制，统筹推进改革任务。将办学定位、课程建设、师资配置、设施配套等要素一体化推进，确保改革不流于形式、不走过场。统筹普职学位资源，破解部分地区普高学位紧张与中职资源富余并存的结构性矛盾，引导中职学校改建为综合高中。加强指导评估。将综合高中试点纳入基础教育综合改革试点任务，印发相关实施方案，部署改革试点要求，定期组织开展试点工作推进会，交流经验、破解难题。建立综合高中办学质量监测体系，从课程实施、师资建设、学生发展、社会满意度等维度开展评估，及时总结经验、发现问题、优化政策。鼓励特色发展。结合当地经济社会发展需求，统筹推进市域内高中学校多样化发展，指导试点学校结合自身基础探索办学路径，形成特色鲜明的育人模式。如，金华市第三中学结合本地制造业与医药健康产业需求引入产教合作基地，全面赋能技能人才培养；宁波美术学校设计七大系列职业探索课程，推行基于产业真实问题的项目式学习，为全省高中阶段教育多样化发展提供生动实践。