案例名称：《设计人工智能》

负责人：张婷

申报学校：广西民族大学相思湖学院

教学理念：基于学习产出（OBE）思想的课程设计

本课程结合国家标准及行业标准制订教学大纲及培养目标，将毕业要求分解为详细的指标点，落实到教学内容的安排及教学评价环节中。基于OBE思想的课程设计，是以学习成果评价体系来指导学生渐进式学习，每个阶段的过程考核尤为关键，适当提高考核难度，体现“两性一度”中的学业挑战度。

教学方法：课程思政+信息技术+因材施教

本课程始终以教学设计作为改革的首要任务，明确“资源是叶，活动是枝，教学设计是主干！”

课程特色一：丰富的教学资源——教学内容与思政精神相融合

教师根据学校人才培养要求及学生学习特点，建立了在线课程平台，从学生的视角，采用多种信息技术手段建设具有吸引力的教学资源，能够提高学生的学习兴趣。有机融入课程思政内容，贯穿在教学内容中，润物细无声。

课程特色二：高效的教学过程——教学方法与信息技术相融合

运用线上SPOC学习平台，让学生在课余时间，接收更多的内容，促进知识内化，师生之间通过线上平台在课前、课中、课后互动，联系更加紧密。在线下教学中，能做到先学后教，层层递进，迁移应用，从而提高教学效率。

课程特色三：精准的因材施教——基于学情分析的分层教学

教师可以通过线上平台，及时了解学生掌握情况做出调整和改进，增加了考核难度。对于优秀的学生，鼓励他们参加专业竞赛、企业项目获得考核加分；对于后进的学生，及时进行教学预警，并给与关注和帮助。

课程特色四：开放的学习活动——真实的学习体验

教师团队均为双师型教师，积累了大量社会实际案例，让学生接触实际工程案例进行实战；将专业竞赛如：大广赛、计算机应用大赛等的选题纳入课程作品的设计中，培养学生创新精神及动手能力，让学生学习体验更加真实。

教学过程：

疫情期间的线上教学，要强化和改进教学的手段，基于建构主义的理论，促进学生个性化知识的习得，甚至于创造性知识的生成。教师要从知识的传递者变为学习的设计者和支持者，要解决的重点问题有：

(1)如何建立学生课前学习的信心？

课前准备的过程，则是学生自己支配学习时间，并根据教师提供的指导和需要掌握的教学内容完成知识的吸收，而在此过程中，教师通过录制课前导学视频，建立学生的学习信心，而且明确需要掌握的内容、目标和成绩准则。

(2)如何让学生的知识内化？

实现的过程则是知识内化的过程，教师通过掌握学生课前提出的问题和作业中出现的问题，创设情境，开展线上直播课堂活动，并鼓励学生独立探索，协作讨论，最终进行成果展示。

(3)如何形成评价？

在阶段性学习之后，实施形成性评价，对暴露的学习问题进行补救和解决，学习结束后，对学习者进行总结性评价。

(4)如何查漏补缺？

在巩固阶段，通过发布问卷及测验，对学生所学程度进行验收，查漏补缺，发现存在的问题，在下一单元的课前学习中，通过发布学习资源或测验，将知识点反复巩固，从而达到掌握学习的目的。