摘要：素质教育背景下，越发重视音乐教育对于学生全面发展的作用。学者们在探索其发展过程的基础上，发现了幼儿园音乐教育存在的问题并不断提出相关改进措施。为提高我国学前音乐教育质量，渗透式音乐主题教育出现在大众视野，本文在阅读相关研究成果的前提下，对幼儿园渗透式音乐主题教育进行现状分析，以期为日后学前音乐教育的发展提供咨询意见。

关键词：幼儿园；音乐教育；渗透式；主题教育

音乐是人类文明的重要组成部分，儿童天生热爱音乐，沉浸于愉悦的音乐活动中，儿童不断得到发展。学前音乐教育可以全面提高幼儿身心健康、提高幼儿认知能力、培养幼儿心态品德、丰富幼儿精神世界[1]， 并且音乐学习可以促进幼儿学习品质的发展，增强受训者注意力、提高幼儿自我调节能力和语言能力、锻炼幼儿思维想象力和创造力[2]。

尽管当前我国在不断地更新音乐教育理念并进行实践尝试，但受传统教育观念以及教学条件等因素的影响，学前音乐教育依然存在很多问题。首先，重训练重表演，幼儿园音乐教育过于重视形式以及音乐专业知识的学习和掌握。其次，轻体验轻表现，忽视幼儿音乐学习的主体性，教师是音乐教学活动的“导演”和主体，幼儿扮演角色，忽视对幼儿音乐兴趣的培养。最后，重学科轻整合[3]，开展幼儿园音乐教学活动时过于独立，未能与其他学科和教学活动融合、未能渗透到生活中去[4][3， 4]。

学者研究表明，良好的音乐教育对于幼儿学习品质、人格发展以至全面发展皆有促进作用。音乐作为一种幼儿教育基本元素，不应该与其他教学活动、一日生活相分离。且幼儿教育五大领域，本身就有综合性和渗透性，在不同领域间的交叉渗透是课程发展的必经之路[5]。在这种背景之下，渗透式音乐主题教育应运而生。渗透式音乐主题教育是指以幼儿园作为音乐教育的实施场所，根据某一阶段幼儿园全面教育内容的需要，确定一个教育主题，围绕这一主题去选择适合本班幼儿年龄特征、与主题内容相关的教材[6]。渗透式音乐主题教育模式的出现，对我国幼儿园音乐教育现状有一定的改善作用。

本文通过整理和分析幼儿园音乐教育的研究，并提出自身的见解，为后续相关音乐教育活动研究提供参考。

一、国内外研究现状

1.已有研究的总体趋势

笔者将“学前音乐教育” 作为关键词，在中国知网“中国学术期刊网络出版总库”中，对已发表的研究论文进行详细检索，共有1034篇相关主题文献，从研究历程看，1985年素质教育概念的提出后，至1989年蔡岳建发表音乐教育在学前教育中的地位，这体现着我国学前音乐教育研究的起步。如图1所示，自1988年至2012年，对学前音乐教育发展的研究处于起步阶段，研究数量呈现逐年稳中有升的趋势。尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》颁布实施后，学前教育得到了进一步发展，不再作为基础教育，而是纳入了现代国民教育体系，这为学前音乐迅速发展奠定了坚实的基础。2013年至2022年相关文献共849篇，幼儿音乐教育受到了空前的重视，这是我国学前音乐教育研究的快速发展阶段。

以“幼儿园音乐主题教育”为主题检索，查阅到文献20篇。自2000年王懿颖在《幼儿园音乐教育活动的四种组织形式》中强调了幼儿园常见音乐活动组织形式包括主体性音乐活动后，陆续有学者开展这方面的研究，2000年至今共22年时间，共查阅到20篇文献及论文，这种趋势表明了音乐主题教育在国内越发受重视。

以“幼儿园渗透式音乐主题教育”为主题检索，查阅到1篇文献，2022年陈鹏发表文章《幼儿园渗透式音乐主题课程的建构与实施》，对现今的音乐教育活动存在的不足进行梳理总结，指明了渗透式音乐主题教育的重要性及可行性，并强调其目标及可行模式，给幼儿园音乐教育质量提升提供了有效措施。

这种趋势说明，国内幼儿园音乐教育越来越受关注，并且在不断获得突破发展。不仅我国学前教育活动得到高速发展，国际幼儿音乐教育也是迅速发展。笔者收集已发表的研究成果进行梳理分析并总结，对国内外的发展状况进行对比，从而将国外的一些优秀的教学方式应用于我国教育实践活动中。

2.从研究内容来看

有关幼儿园音乐教育，专家学者们从不同的视角进行了分析，主要有：

（1）让教育回归生活