会议把如何实现“两基”作为主要议题，重新研究调整了“两基”规划，行署与各县市人民政府签订了《普及九年制义务教育工作目标责任书》，本着“加快发展，能快则快”的原则，确定1997年基本实现九年制义务教育、基本扫除青壮年文盲的战略目标。

1995年1月14日，邹平县率先通过省政府验收，成为鲁西北地区第一个普及九年义务教育的县。至1997年，经过8年奋斗，4年攻坚，全区实现了普及九年制义务教育的目标，这是全区教育发展史上的一座重要的里程碑，从此滨州教育跃上了一个新的起点。

谈到九年义务教育的意义，吕中甫认为，首先这一政策解决了贫困地区学生上学难的问题，“好多孩子上不起学，义务教育减免学费，能都使他们公平地接受教育，为社会培养了更多的人才。”吕中甫说，除此之外，推行义务教育也提高了国民素质，大大减少了文盲人数。相辅相成的，义务教育也使师资力量增加以及学校设备完善，大大提高了课堂效率。而从深远来看，义务教育的意义，关乎整个民族素质的提高和民族的复兴，对整个教育的发展具有奠基性意义。

2000年11月4日，国家副总督学郭振有来滨州督导评估“两基”工作时，曾留下这样一段评价：“什么是滨州精神？我想是不是可以这样来概括，就是邓小平理论和改革开放这种时代精神，与滨州地区干部群众脱贫致富奔小康的强烈愿望相结合，所形成的一种精神，通过抓教育来实现滨州的脱贫致富。”

事实上，城市区域的发展和教育的关系犹如唇齿。滨州当时举全市之力发展教育的攻坚之战，凝聚着发展的长远谋划，也寄托了“人才强市”的无限期待。

坚持对照标准提升教育现代化水平，教育普及、教育公平、教育信息化指标均居全省前列

早在1978年，邓小平就提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育现代化任务。那么何谓教育的现代化？

作为一个历史进程，世界范围内的教育现代化始于19世纪中叶，它是大工业革命的产物。当时，为使教育适应工业化生产的需要，欧洲一些国家，如英国、法国等纷纷进行教育改革，从体制到课程、从教育规模到教育投入等各个方面都经历了重大变革。19世纪末，世界教育现代化进入第二个发展阶段。德国、美国、日本等国家先后进行大规模教育改革，为现代化教育体制的确立奠定了基础。20世纪末，世界教育现代化进入第三个发展阶段。这一阶段以信息革命为标志，高科技含量空前之高是任何时期所无法比拟的，从教育设施的改善到教育规模的扩大、从多媒体辅助教学到远程教育的开播等等，教育水平已发展到一个新高度。

时至今日，当代的教育现代化，包括教育观念、教育内容、教育装备、师资队伍和教育管理的现代化，涵盖了五个层面：教育的普及化、终生化、个性化、国际化和信息化。

而从2000年开始至今，滨州教育现代化掀开了发展突飞猛进篇章，关于教育现代化的各项指标，都有了阶梯式的跨越。在《2017年教育现代化监测指标和标准》中，对教育现代化进行了量化评分。一级指标包括教育普及水平、教育公平程度、教育质量水平、教育投入水平、教育信息化水平、教师队伍水平、教育国际化水平、学习型社会建设水平和教育治理水平九大项。总分100分，而前四项分量较重，占总分比例超过6成。

对照这样一份标准检验滨州，能够得出一份答卷——尽管滨州离这份标准定义的“教育现代化”还有差距，但差距并不算大。比如在这份标准中，对教育普及水平界定的“满分”为：3—5岁幼儿毛入学率为99%，义务教育巩固率为99.05%，高中阶段毛入学率为98%，而滨州学前三年幼儿入园率达到97%，距离标准差2%；适龄儿童入学率小学为99.95%，初中为99.96%，巩固率小学达到100%、初中达到99.84%，均超过标准；高中阶段入约率约为90%，尚存在一定差距。

而在教育信息化发展上，滨州从全省的落后典型走到了全省的前列，从一个地地道道的“三流城镇”到和济南、青岛等发达地市齐头并进，探索出了经济欠发达地区教育信息化建设工作更好更快发展的新路子。

2000年，我市开始初步建立教育计算机区域网络，全市建有多媒体教室21个，微机室151个，全市共拥有计算机6000余台。而截止到2009年底，全市共投入资金77830万元用于教育信息化建设，共建有微机室1025个，拥有高配置计算机5.3万台，生机比达到15.9：1，师机比达到1.2：1，中小学信息技术普及率达到100%。

此外，滨州的义务教育均衡发展水平，也位居全省第二方阵——2016年11月，我市10个县区全部通过“全国义务教育发展基本均衡县（市、区）”国家评估认定。在前一年，济南、青岛、烟台等7个市所属县（市、区）全面通过了该评估认定。而滨州紧随其后，与泰安、东营等五个市位列第二梯队。市政府教育督导室主任宣全民告诉记者，滨州能够顺利通过验收，标志着我市义务教育取得继“两基”后又一标志性成果，具有里程碑式的意义。