从小喜欢各种体育活动的龙龙，新学期来到了心仪的中学，但让他感到郁闷的是，身为高中生的他，不仅要去学习小学就学过的前滚翻，而且还要学好几个学时。这让体育运动水平已经很高的龙龙想不通，要求改学别的内容。但老师告诉他，前滚翻大家都要学，“就算是你能翻出‘花’来，也一样得学，这是教学规定”。无奈之下，龙龙只好按部就班地上体育课，学习热情却再也提不起来。

　　像龙龙一样，喜欢体育却不喜欢体育课的青少年学生，大有人在。

　　“必须改变这种现状。”中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长于素梅研究员在近日由中国教育科学研究院组织召开的“学习贯彻全国教育大会精神扎实推进一体化体育课程体系建设研讨会”上认为，“多年来，如同‘铁路警察各管一段’，体育学科课程在大中小学各学段不能得到有效衔接，以至于学生学了12年乃至15年还没有掌握一项运动技能。今后，我们要从基础、提高、拓展三个方面重新建立上下贯通的体育课程内容体系，确保青少年在学生阶段熟练掌握一至两项能够受益终身的运动技能。”

　　一体化体育课程瞄准学段衔接难题

　　“大中小学体育课程一体化研究”是教育部基础教育课程教材发展中心承担的，国家社会科学基金教育学重大项目“教材建设中创新性发展中华优秀传统文化研究”的子项目，同时也是教育部课程教材研究所作为国家级课程研究的专门机构成立以来，首批推出的6个项目重点课题之一。该项目由中国教育科学研究院承担，由于素梅研究员牵头负责具体研究工作。

　　多年来，体育课程存在大中小各学段不衔接的现象，哪个学段学什么、该学什么、先学什么、后学什么以及学到什么程度等都缺乏系统的课程体系。

　　在于素梅看来，这一重大理论与实践问题，直接影响体育课程教学改革和教育教学质量的提升，影响体育教师教育教学能力的发挥与促进，影响青少年学生终身参加体育锻炼的一到两项运动技能的形成，影响体育在德智体美劳五育中的学科地位，还影响着全面育人目标的实现。

　　于素梅说：“一体化体系的建设以学生终身体育和身心健康发展需求为逻辑主线，将建构纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的课程总体框架，依据学生的动作发展规律、认知规律、身体发育规律、运动技能形成规律等基础理论，从基础、提高、拓展三个方面重新确立哪个学段学什么的上下贯通的课程内容体系，从学段和单项两个大的方面研制体育学习评价标准。”

　　于素梅认为，建构一体化体育课程体系，既要注重顶层设计理论创新研究，也要强调实验研究更好地完善理论体系与发挥实践指导作用，还必须充分体现专业性、科学性、引领性和适宜性的高度统一。“该研究立足于为决策服务提供重要的理论参考，为推动体育课程教学改革发挥重要的促进作用。”

　　一体化体育课程应瞄准终身发展需求

　　作为国家社会科学基金教育学重大项目“教材建设中创新性发展中华优秀传统文化研究”的总负责人，教育部基础教育课程教材发展中心主任、课程教材研究所所长田慧生认为，一体化体育课程体系建设项目和落实全国教育大会精神密切结合，赋予了该项目更重大的意义。

　　他建议：一要把握方向；二要抓住重点；三要做好科学论证；四要有国际视野，“希望研究能将立德树人这一根本任务作为突破口，最终服务于学生的全面发展和健康成长”。

　　中国教育科学研究院院长崔保师说，在“大中小学体育课程一体化研究”中，一要深刻认识体育工作的重要性，以更高的站位寻找推进学校体育工作的突破点；二要遵循规律做好一体化体育课程建设研究，注重从体系上激发并持续增强学生热爱体育的兴趣；三要加强协同创新，抓住推进一体化体育课程体系建设研究的关键点。

　　崔保师建议，要以一体化体育课程体系建设为抓手，要坚持问题导向和目标导向相结合，继承与创新相结合，普遍要求和特色发展相结合，理论研究与实践探索相结合，体育与文化相结合，国内成功经验和国外先进做法相结合。认真学习和贯彻好全国教育大会精神，把握方向、协同攻关，以课题研究为引领，有力推动体育课程改革，创新体育一体化课程体系。

　　莫把体育课上成说教课