文/思维智汇 孙习涵

　　“核心素养”是新一轮基础教育课程改革的基础，如何推进基于核心素养的课程改革、教学改革、评价改革、教师发展等，是基础教育面临的重大课题。核心素养要想真正落地，教学是关键，思维又是教学的核心。随着对核心素养理解的日渐深入，思维在课程与课堂教学中越来越受到关注和重视。

　　怎样才能更好地发展学生的核心素养？如何通过科学的、发展的评价体系使核心素养的培养落地？如何通过思维型课堂教学方式的变革落实核心素养？怎样让学生在课堂上发生深度思考？如何通过思维的培养提升学生的创新能力？10月18日—10月20日， 由陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室与中国基础教育质量监测协同创新中心陕西师范大学分中心联合主办的“基于核心素养的课程与教学改革论坛暨思维型教学优质课展示”在浙江省杭州市文海实验学校举行。针对上述问题，十余名教育部重点高校、沪杭教研室的顶尖教育专家，全国二十多位知名中小学校长，以及近千位教育人齐聚现场，共话核心素养背景下的课程与教学变革。

大会现场

　　18日上午，大会正式开幕，杭州经济开发区党工委委员、管委会副主任何铨寿、现代教学技术教育部重点实验室主任、中国基础教育质量监测协同创新中心副主任胡卫平、杭州经技术开发区社会发展局教育工委书记、局长钱晓华等10位嘉宾出席了开幕式。何铨寿和胡卫平分别致开幕词。

　　北京师范大学资深教授、心理学家和教育家林崇德作了《从中国学生发展核心素养到思维品质的培养》的主题演讲。他从核心素养的内涵、意义及内容，谈到学生思维品质的内容、意义及培养方式，深度阐释了思维品质与核心素养的关系以及课堂教学中学生的积极思维与核心素养发展之间的关联。

　　在林崇德看来，思维品质是一个人智力与能力最基本的成分，分为深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五方面，他用生动鲜活的教育案例详尽解读了这五大方面。思维品质的训练是发展学生智力与能力的突破口，也是各项核心素养落地的关键。

　　他建议，每位老师都应该在自己所在的学科中渗透思维品质的训练，且应该根据不同学生思维品质的特点做到因材施教，要把五种思维品质做到古为今用、洋为中用，要将思维品质的培养和其他智力的品质，如知觉的品质，记忆的品质、想象的品质等相结合。

卢咏莉作报告

　　北京第二实验小学校长芦咏莉以一个一线校长的视角阐发了对思维型教学的思考，分享思维型教学在校内的落地实践。芦咏莉认为，思维是育“人”的基石，无论在智力学习还是人际交往中，思维都扮演着重要的作用。目前，实验二小确立了三年规划，力求将思维品质的培养渗透每个学科，成为教育教学工作的第一目标。

　　实验二小引入思维型教学也是为了解决当下教育所面临的困境，“20年后的未来会成为什么样子？现在小学所教的很多内容结果都是确定的，但未来孩子所面临的问题都是不确定。所以我们今天就应该在教育中渗透孩子如何面对未来结构不良的问题。”芦咏莉说。依据思维型教学理论，实验二小提出三阶思维教学法：第一阶为信息收集， 即寻找重要信息与已有的知识建立连接；第二阶为信息加工，即如何对信息进行处理；第三阶为信息应用，从现有的情境拓展应用到其他环节。

钱晓华作报告

　　杭州经济技术开发区社会发展局教育工委书记、局长钱晓华从区域的角度整体介绍了杭州经济技术开发区这些年在胡卫平教授的指导下进行教育质量综合评价的落地方式及教育质量提升的经验。

　　“我们不仅关注学业素养，还要关注学习素养，不仅关注孩子当前怎样，还关注未来孩子能走多远，不仅关注学生的核心素养发展状况，而且关注影响学生核心素养发展的教师素养和学校创新环境。”基于这个出发点，杭州经济技术开发区社会发展局积极引入教育质量综合评价，构建了包括学生发展核心素养评价六大素养评价体系、五个维度的教师评价及四个维度的学校评价在内的“654”模式。

胡卫平作报告