1月7日-8日，“面向未来的课堂——中芬课堂教学改革实践比较”活动在上海市长宁区天山第一小学举行。活动的第二天，来自芬兰的两位老师马蒂娜（Tiina Malste）和苏明娜（Minna Suikkari）为天一小学三年级的孩子们上了4个小时的课，基本上完整地展示了芬兰小学生的一日课堂生活。

没有上下课界限，小学课程幼儿园化

在芬兰，小学的孩子们每天上学时间通常是4个小时。这4个小时的安排和国内小学的课时安排很不一样。没有明显的上课、下课界限，基本上通过各种不同的活动分割为几个相对独立的板块，这些板块可以部分地和我们的语文、数学、音乐、体育等课程相对应。

但是每个板块所用的时间都不一样，有的板块用了一个多小时，有的板块则只有十分钟。小编特别留意了一下，语文、音乐、运动等单元各半小时左右，数学单元和最后的手工单元则各用时大概一个小时。这并不意味着在芬兰老师心目中，手工比语文或者音乐、运动更重要。事实上，每一部分分配多少时间并不是固定的，是老师根据当时的情况随时调整的。

据两位老师介绍，她们并没有预设每个板块会花费多少时间，“主要根据孩子们的情况来决定。”数学单元用时比较久是因为每个孩子都要参与四个不同的数学活动，包括掷骰子、拼拼图、计算等。手工单元老师则在看到大多数孩子都差不多完成时，才提出时间节点：“还有最后5分钟。”

一天的课程有阅读，有简单计算，有涂色，有手工，有唱歌跳舞，还有拼图游戏等，总体感觉就像我们的幼儿园课程，只是难度更深一些。当我们在讨论“幼儿园课程小学化”的时候，芬兰的课程则向我们展示了另一种可能性：小学课程的实施幼儿园化。

跨学科主题化学习，最重要的是让孩子们感兴趣

整个一天的教学活动都是围绕“芬兰的动物”这个主题展开。为什么确定这个主题？芬兰老师马蒂娜介绍说，他们主要考虑要让孩子们感兴趣。对这个年龄段的孩子来说，动物是他们非常感兴趣的话题。

那么，如何把语文（英语）、数学、音乐、运动、手工等各种内容与这个主题相结合？芬兰老师设计得很巧妙。比如英语这个板块，是先从一个有关芬兰动物的绘本故事引入。故事讲完了，老师拿出各种动物卡片，一张张展示给孩子们，教孩子们认识每种动物的名称（练习单词发音）。然后，给每个孩子一本小册子，这本只有十几页厚、不到A4纸一半大小的小册子可以理解为芬兰版的“一课一练”，是老师们自己设计的，仅在课堂上使用。孩子们可以在每个动物的图片旁边注明它的名称（练习单词拼写），在下面的划线部分写下这些动物的外形特点、生活习性等（练习句子的抄写）。接下来是和这些动物有关的一首简单的歌，这就进入了音乐板块。老师不是直接教孩子们唱歌，而是拿出一个漂亮的“神奇口袋”，让孩子们根据声音猜里面是什么乐器，然后把各种乐器分给孩子们，带领孩子们用乐器、拍手、拍胸、拍腿、跺脚等多种方式组成“乐队”，一起表演。

课间休息时，老师带领孩子们玩一个运动游戏。每个孩子会拿到一个动物的卡片，然后老师说出这种动物的名称时，这几个孩子就必须快速交换场地。数学也围绕这些动物展开，有掷骰子，有七巧板拼图，有计算。

下午的手工板块则是每个孩子选一个自己最喜欢的芬兰动物，用彩色纸片装饰它。每个部分都很自然地融入这个主题，感觉一点都不刻意和生硬。

在观课过程中，不少老师都非常关注一个问题：课程目标是什么。有些板块的课程目标相对容易理解，比如阅读，比如单词拼写，但是也有些板块的课程目标不那么容易理解。比如音乐板块，孩子们并没有学会唱一首完整的歌，也没有学会一样乐器。但是在课后和芬兰老师的沟通中，他们表示，在芬兰的课程大纲中，孩子们在学习过程中感到快乐，也是一个很重要的课程目标。让他们感到自信，喜欢学校，甚至是比”学到了什么“更加重要的目标。

个性化学习，从注重每个孩子的名字开始

芬兰的课堂上，非常注重个性化学习。其实更确切的说法应该是，芬兰的课堂上很重视每个学生个体。记者在课堂上看到了这样几个细节。

一是特别注重每个孩子的名字。刚开始老师和学生互相自我介绍的环节，老师都会带领大家高呼每个孩子的名字两遍。从课程一开始，每个孩子都存在感爆棚。接下来老师和每个孩子沟通时，都会根据姓名贴大声叫出这个孩子的名字。