幼儿园“小学化” 考试社会里的教育竞赛

　　身在上海的杨霓是一名护士，她在教育理念上坚持快乐育儿，在女儿中班之前，兴趣班只有乐高，学校的内容也只有跳绳、拍皮球、儿歌等。她曾以为，孩子可以度过一个没有作业的快乐童年，但是一切都被升小学的压力改变了。

　　因为从郊区搬到了近市中心，杨霓女儿去年升大班前转了学校。周围的小孩不再是那些只会跳绳、拍皮球的“弱娃”，而是在小班就开始学英语、逻辑思维，中班就学钢琴、古筝、架子鼓的“牛娃”。女儿和周边孩子的差距，使得杨霓开始怀疑自己的理念。

　　杨霓的一位同事在值班间隙会拿出孩子的奥数题进行演算。有一次午夜12点，这位爸爸还在电话里指导孩子英语习题，全程英文交流。这件事，让杨霓一下子感觉压力山大，“意识到自己在养育教育孩子方面太过散漫”。

　　杨霓似乎没有选择，临时抱佛脚，替女儿报了某知名培训机构的幼小衔接班，加入到幼儿园“小学化”的潮流中。

　　“这个社会就是一个考试社会，在这样一种竞争性很强的考试社会中，会有压力传导机制，会一层一层地从高考，到中考，到小升初，再到幼儿园，所以家长们都是一种草木皆兵的状态。”南京师范大学教授、博士生导师、学前教育政策研究中心主任王海英说道。

　　“衔接班”的化身

　　对于幼儿园“小学化”，7月4日，教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，严禁幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学教育内容。

　　其实类似的禁令，教育部在2011年、2012年、2017年都下达过，但是并没有多大作用。

　　专家分析，这是家长焦虑、升学压力下沉、教育培训市场等多种因素综合作用的结果，呈现出复杂而矛盾的社会生态。

　　与杨霓的选择一样，江苏扬州，今年9月开学就入读小学一年级的伊伊，已经在一所公办幼儿园学完了幼小衔接的全部课程。

　　“你不教，家长就不把孩子送来了，没办法。”伊伊所在的幼儿园当然明白，教育局不准幼儿园教小学内容，但幼儿园“很聪明”，向上级教育局打了书面申请，园内有两三名学生放学后家长不能按时来接，要留园1小时上课后延迟班。教育局批准后，留下来上延迟班的却变成大班全部学生50名，由园内老师统一教拼音、数学和英语课程。这种操作在扬州很常见。

　　不愿透露姓名的扬州某公办幼儿园副园长说，孩子上幼小衔接班，在当地很正常，国情就是这样。扬州市一直管得很严，所以绝对不会出现在正常教学时间内有小学化教学，全部的“小学化”都在课外时间教学，额外收费，家长都是自愿报名，怕落在别人后面。

　　在广州，同样存在幼儿园“小学化”的现象。某知名地产商投资的双语幼儿园，在国际班里包含小学内容，且向家长承诺：每周教会孩子三首英文歌，学会歌中的8个单词、3个句子。幼小衔接班上完之后，孩子可以拼读任何标注拼音的读物，“100以内的加减法也不是问题”。

　　一边要躲检查一边要偷着学，这是东部地区的常态，而西部地区的幼儿园“小学化”不躲不藏。

　　“我知道幼小衔接班，我孩子上的就是。”山西大同的黎楚婷对时代周报记者说。幼儿园从小班开始就进行知识技能教学，并且是正规的教学内容，大大方方搞“小学化”。

　　黎楚婷的女儿妙妙念中班，早上8时10分到幼儿园早读，8点半开始上第一堂课。老师制定的学习计划是：一个月认字量70个，一个学期400个。大班上完，再加上阅读书上认识的字以及动画片里认识的字，5岁的妙妙识字量在2000个以上，英语词汇量达到200个，100以内的加减法更不是问题。

　　9月份开学，妙妙还需要再读一年的学前班，这是当地独特的幼儿园分级制，明年才可以上小学。对于妙妙看似沉重的“小学化”任务，妈妈黎楚婷反而看得开，不觉得是负担。走在街上，遇到不认识的字，妙妙总会问妈妈黎楚婷：“妙妙想认识更多的字，这样就可以看更多的故事书了。”

　　抢食“小学化”蛋糕

　　教育部规定的专项整治中，要求社会培训机构不得以学前班、幼小衔接班等名义提前教授小学内容。但从时代周报记者的调查和访问看，这项规定的强制力有限。在优质公办或民办小学的入学考试中，语文、数学（逻辑思维）、英语成为必考内容，而它们又不在幼儿园的教纲上，于是各种各样的补习班、幼儿园升小学衔接班等大量涌现，承接了这一庞大的教育需求。