教育部专项治理幼儿园“小学化”

　　让童年更快乐，锡城幼儿园持续课程游戏化建设

　　教育部办公厅近日下发通知，为推进幼儿园科学保教，开展幼儿园“小学化”专项治理工作。通知中说，近年来一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练，“小学化”倾向比较严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展。

　　推进课程游戏化

　　多所幼儿园结对共建

　　“早在2012年10月，教育部就颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对防止和克服学前教育‘小学化’现象提供了具体方法和建议。对于各幼儿园来说，杜绝‘小学化’是一条底线。”梁溪区教师发展中心学前教育部主任王唯说。

　　从2014年江苏省教育厅下发课程游戏化建设的通知起，无锡市已有多所幼儿园成功申报省级幼儿园课程游戏化建设项目。记者注意到，该项目申报是以两所幼儿园结对的形式进行的，其中带领引导的称为共建园，着力建设的则是建设园。在省级项目验收时，主要验收建设园的项目建设情况。今年通过第三批省级课程游戏化项目的古运河实验幼儿园就是与机关幼儿园结对申报的。

　　古运河实验幼儿园在课程游戏化建设过程中，紧扣“自由自主，创造愉悦”的核心精神，以古运河地域文化作为课程资源为切入点，挖掘地域文化课程资源，开展园本课程建设，引导孩子与本土文化亲密接触。邵云副园长介绍：“2017年10月，我们的课程资源地图微信小程序‘玩转古运河’正式上线，获得了年轻家长的肯定。小程序里除了南下塘等区域的小导游介绍，还有一些互动小游戏。家长带领孩子走进相关区域，参与各类活动，可以随时摄影上传到后台。鼓励孩子走进生活发现身边世界的同时，也在不断丰富这份资源地图。”

　　打造区域式课堂

　　从儿童本位创设活动环境

　　“要改变幼儿园集体教学的模式，首先就要从环境改起。”王唯告诉记者，“从《指南》下发起，各幼儿园改变从前的中央课桌的模式，开始探索区域式课堂的建设。”

　　侨谊幼儿园金科园的教研主任李炜说：“在课堂环境建设上，我们更关注如何体现孩子个体的自我存在。像有些比较内秀的孩子，画画很棒，老师就可以在班级里为他开一场个人画展。在提升孩子自信的同时，也促进了同伴之间、亲子之间的交流。”对于尚未表现出特长的孩子，古运河实验幼儿园小1班进行过个性空间的试点。教室里布置了一排多格柜，孩子们可以自由地把“宝贝”放进自己的格子里展示。

　　古运河实验幼儿园坚持从儿童本位出发创设各种活动环境。根据不同年龄孩子的特点，提供相适应的材料。邵云说：“每天早晨一进园，孩子们会先讨论今天的游戏计划，分配游戏中的角色。像有的孩子要开一个小吃铺，他们会去寻找柜子、桌布等需要的材料，等小吃铺搭建完成后，每个孩子都有自己的分工，有的负责售卖，有的负责‘小吃’的制作。这些活动都是从他们自己的想法去展开的，也体现了孩子们对生活环境的探索。”

　　持续浸润的问题式教研

　　转变理念，老师跟着孩子走

　　幼教队伍的建设直接影响着教育质量的发展，去年江苏省教育厅下发的《关于加强学前教育教研工作的意见》　中提到，“教研工作应当从诊断教师专业能力开始，指导教师专业实践，推动教师内化成为自主专业行为，融入教师日常保育教育工作之中。”梁溪区不仅组建了区域内教研中心，还按地域成立了9个协同组，无论是区级，还是协同组内、跨协同组都会带着问题开展持续性的教研活动。为了发挥男幼师的特长与主动性，梁溪区还在男教师俱乐部内成立了运动、艺术、玩转素材三个工作坊，以此提升他们的专业能力。

　　新惠幼儿园软恽轶副园长认为，老师除了要熟悉幼儿教育理论，还要在理念上进行转变，从原来的老师带着孩子走，变成老师跟着孩子走。新惠幼儿园为了保证孩子充足的活动时间，采取了弹性作息制度，园方会根据孩子的活动安排调整早操、午休等的时间。去年侨谊金科园举办的帐篷节上，有孩子提出要将帐篷改造成“太空舱”，老师顺势建议孩子们通过各种渠道去了解相关知识。“有一个孩子从书上看到了宇航员的储尿袋，就仿照图片制作了一个，让老师和家长都感到很意外。”李炜说，“幼儿阶段的教育，更要注重学习品质的培养，形成良好的习惯可以一直陪伴他们以后的成长。”

　　幼儿园为何要去“小学化”？

　　成长不能违背身心发展的规律