天津大学百年机械学科的时尚密码

　　如果你问一个刚刚高考完的考生，“机械”是什么？或许得到的答案会是“齿轮”“工厂里的车床”“机器人”等，而同时想到的应该还有“应用广”“生产生活中处处可见”等印象。

　　在没有学机械之前，庄哲明对于机械的概念来源于小时候看过的动画片“变形金刚”。他带着对机器人的憧憬选择了天津大学机械学院机械设计制造及其自动化专业。今年毕业的他，用一部“蛇形机器人”的毕业设计作品圆了自己的“机器人”梦。这个作品也让他拿到了第十三届毕业设计大赛的一等奖。

　　让刚进校门对机械学科概念还有些懵懂的学生，在走出校门之际认识更多机械的内涵，通过“专业交融与优势集成”，种一颗“日新又新”的“大机械”的种子，有创新创业的本领和体验，便是天津大学机械学院“3融4为”人才培养探索的理念和实践。

　　“3融4为”，即在传统的知识、能力和素质培养目标的基础上，进一步强调和重视对复合型与创新型人才的培养，提出融合、共享、创新的改革理念，构建专业融合、资源融合、教师融合的“3融”保障体系，探索团队为体、科研为源、创新为本、创业为用的“4为”培养模式。

　　“3A学院”之困

　　在天津大学，作为1895年建校伊始便设立的学科，机械是与校同龄的“老学科”。在机械学院院长王天友看来，近代中国的机械学科发展历史始终是站在历史最潮头的，只不过和百年前相比，“机械”从外到里，都已经发生了翻天覆地的变化。

　　天津大学机械学院所属的三个一级学科：机械工程、力学和动力工程及工程热物理在国家第四轮学科评估中，全部为“A”档，因此机械学院也被称为天津大学的“3A学院”。学院下设机械设计制造及其自动化、工程力学、能源与动力工程、工业设计四个本科专业。每个专业都有独特的历史优势、强大的学科优势，“就像一个大家庭里的四兄弟一样，各自精彩，也都‘各顾各’地过日子。日常教学、学生答辩，包括师资都很独立。”谈起十多年前学院三个学科的情况，学院主管教学的副院长曹树谦说，这就造成了在学生培养方面的一些问题，最显著的就是学生知识及能力单一、交叉与跨界能力不强；优势教学资源分散、学生创新平台共享不力。而由于当时国内高校普遍存在的重科研轻教学的氛围，教师教学投入也相对不足，对于教学改革也缺乏主动性。

　　而当时国际范围内的知识更新和学科交叉速度正在加速进行，大机械类专业的覆盖面越来越广，新经济、新产业的发展日新月异，迫切需要具有跨界和创新能力的复合型、创新型工程人才。显然，条块分割式的教育教学组织模式，是无法满足人才培养要求的。

　　撕掉“标签”

　　一方面，在分数指挥棒下，学生们参与创新创业项目的热情得不到充分鼓励；另一方面，“你是力学的”“我是能动的”“他是机械的”这种习以为常的身份意识成了教师们贴在心里的隐形“标签”，教师们跨学科教学进行人才培养的动力得不到认可。

　　要让教师们把更多的精力投入本科教学，让学生们把更多的精力投入创新，就要改变分数的意义，撕掉老师们心里固有的身份“标签”。

　　“首要改变的是分数的意义。”曹树谦介绍说，在当时创新类课程只有2学分的情况下，学院加大科技创新在学生总成绩中的分量，让学生无论是在评优还是在保研中，分数都不仅仅是课程的考试成绩。比如，学院出台了《天津大学机械工程学院鼓励学生参加课外科技竞赛实施办法(试行)》，明确规定在学期间获得竞赛A类项目前三级别奖项的本科生(前三年加权成绩位于专业前60%)与B类项目前两级别奖项的本科生以及C类特殊团体项目，在推免研究生时，在学生的平均加权的基础上予以加分。不同项目获奖，可累计分别加分。与此同时，对竞赛指导教师工作量的认定与竞赛获奖指导教师(教练组)的表彰奖励也做出了明确的规定。