從大學生到社會人領導力培養不能缺課

原標題：從大學生到社會人 領導力培養不能缺課

在大學生的成長過程中，大學裡不僅僅是學習課本上的知識，更重要的是培養自己的能力。最近，北京大學國家發展研究院教授、著名管理學家陳春花公開發表言論，討論大學生領導力培養。

她表示，大學是能夠構建自我認知、稟性特點和思辨能力的源泉，每一個年輕人進入大學的時候，都可以遇見更好的自己。並強調，大學教育對領導力的培養十分重要。

陳春花的觀點讓教育界、管理學界以及大學生群體本身對於大學生領導力的培養問題有了更多的關注和討論。元培教育科學研究院副院長洪文認為，領導力的培養是一個跨學科、多途徑的巨大工程。20世紀80年代以來，西方國家的許多高校紛紛開展了大學生領導力教育。

后來，“大學生領導力”概念引入中國，國內部分高校也開始推動大學生領導力的研究和實踐工作。這其中，像復旦大學的“青年領袖培養——卓越計劃”，以及多所大學推廣的“大學生領導力開發項目”，對於培養大學生的領導意識都起到了顯著的效果。

洪文強調，總體而言過去一些年裡，我國對於大學生領導力培養，在學術研究與實踐操作中並不充分。所以，一線教學中缺乏本土化理論的指導。

但是隨著最近這些年越來越多的學校、教師以及大學生自身認識到領導力的重要性，我國的大學生領導力培養已經取得了長足進步。

領導力是時代對大學生提出的新要求

當今社會競爭日益激烈，人才成為爭奪目標是不爭的事實。我國的“十二五”“十三五”發展規劃中，多次明確要加快人才強國戰略，樹立人才是第一資源的概念，加強對人才培養建設。大學生作為未來社會的棟梁，他們是否具有足夠的領導力是我國人才強國戰略能否成功的關鍵。

過去很長的時間裡，對於大學生領導力，專家們仁者見仁，智者見智，從不同的角度出發有不同的解讀。

有人認為是大學生在高校學習期間必須掌握一定的領導學知識以及熟練地運用領導學技巧﹔也有人認為是大學生為實現特定目標而表現出來的一種能力，是大學生綜合素質的體現，直接影響大學生的人格發展、品質素養以及生活方式﹔還有人認為，是幫助學生學會提升自身影響力，並利用自身影響力創建團隊、領導團隊的能力。

但是，隨著時代的發展，越來越多的觀點趨向於認為，大學生領導力的培養實際是一個幫助學生自我認知的過程，讓學生更了解自身的特質、價值觀、興趣、優點與不足。在此基礎上，幫助每一個學生更好的認知世界、認知社會。

陳春花借用西點軍校對於領導力的解釋來表達自己對大學生領導力的看法，“一個人認知自己的能力，以及多視角看待世界的能力，就叫做領導力。”她說。

從這一維度上說，領導力並不是正式組織中領導者所專有的能力，而是關乎到每位社會人的事情。

大學生領導力培養的目的在於提高大學生的領導能力。領導能力的培養對於大學生來說是重要且必要的。可以說，大學生領導力的教育是高等教育的重要使命，是經濟發展的動力，是社會變革、發展的現實需要。

領導力提升，這些能力不能少

“我認為，大學生領導力的培養有四個最重要的功能：讓人有洞見﹔讓人駕馭變化﹔讓人能夠真正地理解、交流跟溝通，所以具有更強的說服力﹔讓人擁有定力。這就是大學本身最重要的部分。”陳春花談到大學生領導力培養時如是總結。

那麼，為了實現這些“重要的功能”，大學生領導力應該朝著哪些方面努力呢？

為了解決這個疑問，延安大學在2017年設立了教學改革研究項目《政治學與行政學專業學生領導力培養路徑研究》，其中一部分研究內容就是希望“弄清楚”，新時代大學生領導力培養的方向在何方。

研究結果認為，大學生領導力的培養應該從價值觀、合作能力、情緒控制能力等方面著手，注重大學生社會責任感的培養、人際交往能力的培養、團隊合作精神的培養和情緒控制能力的培養。

大學生領導力本質上是一種對自己、對他人、對社會甚至世界的影響力。洪文認為，領導力培養必須是在一定的教育理念和培養目標的指導下進行的。大學生領導力教育要對領導力進行合理的詮釋，並在實施過程中融入高效的學習策略來提升項目的有效性。他認為，好的大學生領導力教育方向一定是多元化、多樣化的，以此適應不同層次、不同群體學生的差異化需求。中華傳統教育理念中的因材施教放到領導力培養上同樣適用。

領導力培養，亟待內外“雙驅動”