本科教育基因六大特征解析

原標題：本科教育基因六大特征解析

【論教】

編者按

改革開放四十年，我國高等教育發生了天翻地覆的變化。從時間節點看，恢復高考以來造就的“第一代”大學生，成為這一歷史變遷的見証者和參與者，他們身上反映出明顯的高等教育時代特征，並且作為遺傳基因深深鐫刻在我國本科人才培養的全過程之中。即便是四十年后的今天，回顧和解析這段歷史，不難發現我國本科教育仍然或多或少帶有鮮明的“第一代特征”，這些特征又或重或輕地滲透在專業設置、教學體系、教學管理、課堂教學、教育評價、學生就業等一系列本科教育之中。2018年10月，教育部印發《教育部關於加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。該計劃明確了“六卓越一拔尖”計劃2.0的總體思路、目標要求、改革任務和重點舉措。作為一項政策，該計劃的提出，既體現了政府對本科教育“關注點”的變化，也說明了現實中的本科教育有明顯的1.0特征。因此，厘清當下本科教育中的哪些做法屬於1.0版，對於2.0版計劃的有效實施具有重要意義。

1、從專業設置看“第一代”特征

基於“計劃和管理”的專業設置思路使學科專業壁壘加深，藩籬增多，資源共享困難，有著頑固的計劃經濟的思維慣性和烙印。

根據139所已接受審核評估高校的專業設置統計，2017年我國139所高校的平均專業數是60.2個，專業覆蓋學科門類數是7.3個，佔學科門類數的60.8%。這一數據說明，我國傳統的單科性院校基本消失，各高校已經形成了較為完備的專業體系。但問題是，在諸多單科性院校的學科專業急劇擴張之后，學科專業綜合了嗎？課程體系綜合了嗎？學生的知識結構綜合了嗎？本科生享受到了綜合性大學的跨學科和綜合性教育資源了嗎？

從大類專業設置看，根據141所已參加審核評估高校的數據統計，有56所高校按專業大類招生，涉及2045個專業，佔高校本科專業數9403個專業的21.7%。從學生參加輔修看，根據2017年397所高校教學狀態數據顯示，各高校參加輔修人數162369人，校均參加輔修人數409人，輔修人數佔在校生比例平均為1%，佔當年本科生招生人數比例平均為3.9%。再根據2017年397所高校教學狀態數據統計，397所高校大類專業數是2045個，本科專業數是9403個，大類專業佔本科專業總數之和為21.7%。這些數據証實，專業設置過窄過細是許多高校的通行做法，且延續至今。這既是本科專業設置的“通病”，也是當前亟待解決而又難於破解的一個問題。

之所以出現專業劃分過細的問題，與傳統計劃經濟體制下形成的辦學體制有關。眾所周知，受蘇聯教育模式影響，我國高等教育形成了兩個基本特征：一是集中管理的計劃模式，二是高度專門化的教學體系。前者表現為全國統一專業設置、統一教學計劃、統一教學大綱、統一教材、統一教學管理。后者，即專門化的教學體系源自1954年參考蘇聯高校的專業目錄，制定了我國第一個國家層面的專業目錄——《高等學校專業目錄分類設置》。之后，這一專業目錄成為高校專業設置指南、分配招生計劃、就業計劃，統計畢業生的重要工具，也成為高校配置資源、安排教師、課程、建立院系的依據。顯然，專門化的教學體系適應了當時計劃經濟的發展需求，集中管理的計劃模式又強化了專門化教學體系。並且在之后的實踐中，我們按照自己理解的方式，又把這種專門化教育推向了極致。

盡管在經濟領域，我國已經從計劃經濟走向市場經濟，但在教育領域，這一“計劃”模式的慣性依然沒有改變。基於“計劃和管理”的專業設置思路，帶來的后果就是學科專業壁壘加深，藩籬增多﹔資源共享困難，人才培養就會割裂。總之，在很大程度上，專業教育沿襲著蘇聯模式，帶有頑固的計劃經濟的思維慣性和烙印。專業設置的“第一代”特征，是我國本科教育走向2.0計劃的深水區。正是基於這個原因，長期以來提倡的跨學科專業、交叉學科專業設置等問題，在我國一直沒有得到很好的解決。

(責編：左瑞、鄧楠)