二、教育使“遗传”的发展变为可能，没有及时的教育，或错过“关键期”，许多“遗传的息构造”会脱化，而使本来的“发展可能性”为零或打折扣，可见，后天的教育大人的发展中有重要的地位。

　　孩子的各方面发展有其关键期，错过了那个时期，对他本身的身心发展将会有重大的影响，如众所同知的“狼孩”就是个很典型的例子，一个说明后天环境对人的发展的重要意义，“狼孩”与人类社会环境相分离，错过了关键期诸如语言、社会情感等，在“她”六七岁时再进行人类的教育，她和表现几乎与狼一样，从外在的生活习性，到人类的社会性的发展等，不管怎么教，都无法使“她”成为个一个正常意义上的、社会意义上的“人”。又如孤儿院的例子，第一个孤儿院，保育人手不够，与孤儿交流少，第二个孤儿院的保育人员多，在教育、情感交流的机会多，在两年下来的比较中，发现第一个孤儿院的孤儿死亡律较高，身心发展迟缓的现象严重。再又与被人领走的孤儿相比，发展被领走的孤儿长大后基本都能自立谋生，而在孤儿院长大的孤儿则就又是另一番景象，大多不能自立，表现为生活能力低下，这是与后天的环境与教育分不开的，被领走的孤儿总有比在孤儿院的孩子有更多的与成人接触的时间及相应的多于院里的孩子的教育，从而从生活的感知到学习知识的机会到与各种人的接触的机会自然也相应的多。可见后天的环境在人的一生中的作用，后天的教育在人的发展中的作用有非常重要的意义。

　　同时从正面的例子，教育使孩子的智力发展迅速超前的例子更是数不胜数，最著名的例子是小卡尔·威特所接受的教育方式，借用小卡尔·威特父亲的话，就是和儿童的智力曙光一起开始的教育，使卡尔·威特从“弱智”表现为“天才”，教育和功用在他身上“闪闪发光”。

　　另外如对哲学、经济学、政治学、伦理学和逻辑学都比较精通的博学家约翰·斯图尔特·穆勒也是因为接受了早期教育而成长为天才的，他曾专门记述了他所接受的早期教育：“在幼年时期就已学完了高等知识，可是事实上，生来所具有的才能，却是在一般以下的。我能够肯定每一个具有普通的体质和一般的能力的男女少年，只要我能够做到的，他们也一样能够做到。我取到的一点成绩，是因为我从我的父亲那里接受了早期教育，他对我的教育方法，不是让我和他一起前进，或者说尽可能地让我走在他前面，只要想一想就能明白的问题，他决不会教我，而只是说‘自己想想吧！’。是后天的教育使他得到了迅速发展。