近年来，有的地方本科院校甚至以组织学生考研作为办学目标，没有扎实的本科教育。图为2017年12月23日，山东聊城，聊城大学硕士研究生考试考点，考生正在排队进场。视觉中国 图

　　2018年全国硕士研究生招生考试的初试已经结束。据教育部公布的数据显示，继2017年硕士研究生招生考试报名人数高涨之后，2018年报名人数继续高涨，达到238万人，比2017年增加37万人，增幅18.4%。其中，应届考生131万人，比去年增加18万人，往届考生107万人，比去年增加19万人。考生中，往届生增幅超过应届生。调查显示，超七成考生读研为改变学校背景出身，提高就业竞争力。

　　选择考研，这属于个体的权利，而当大多数选择考研者是冲着提升学历层次，改变学校背景而考研时，则反映出我国的高等教育和人才评价存在问题。

　　高等教育已普及，人才思维仍停留在唯学历阶段

　　近年来，随着大学毕业生人数连年增长，舆论每年都把当年称为大学毕业生“史上最难就业年”，现在这一概念已经不吸引人了，因为大家发现，大学毕业生就业没有“最难”，只有“更难”：2018年，我国大学毕业生人数将达到820万。

　　我国高等教育毛入学率2002年达到15%，进入高等教育大众化时代。按照我国高等教育发展的基本形势，到2020年，我国高等教育毛入学率将达到50%，进入高等教育普及化时代。也就是说，在不到二十年时间中，我国高等教育就从大众化进入普及化时代。高等教育的大众化与普及化，意味着我国国民的整体学历大幅提高，如果还是以学历识别人才，将学历与就业一一对应，将影响高等教育质量的提高，并限制大学毕业生的选择。

　　然而，我国并未随着高等教育的普及化，从“学历社会”转向“能力社会”。我国社会的教育观念和人才观念，还停留在精英教育时代，那个时代大学生很少，大学生身份很“珍贵”，因此，还是按学历识别人才，对大学生这一群体的就业特别关注。人才评价还存在唯学历论，大学毕业生还是被强调其“大学生”的身份。

　　这带来两方面问题。

　　一方面，受教育者接受高等教育，还是为追求获得一纸文凭，而不是提高自身能力。这导致大学毕业生的整体质量并不高，难以满足社会用人单位的需求，大学毕业生就业难与用人单位招工难并存。不少高中毕业生通过高考进入大学后，就不再努力学习，以为靠大学生身份就能获得不错的发展，在大学里浑浑噩噩，直到临近毕业，才发现无法找到合适的工作，于是想进一步考研，追求更高的身份，“提高就业竞争能力”。

　　另一方面，社会对“大学生”特别是名牌大学的毕业生就业，还普遍抱有强烈的刻板印象，认为他们“理当”到某些行业、岗位就业，至少是不应该从事某些行业，否则就被另眼相待。一些名牌大学的毕业生也拥有强烈的精英意识，不愿意放下身段，从事某些特定行业。目前，我国大学毕业生就存在“有业不就”的问题。

　　其实，高等教育大众化、普及化的目的，就是整体提高国民素养，让各行各业都有大学生，以此推动整个社会文明程度的提高。如果到了高等教育普及化的时代，大学毕业生还不愿意到某些行业、岗位就业，那这些行业、岗位怎么提高服务水平呢？那么多大学毕业生到哪里就业呢？

　　当下高等教育满足的不是社会需求，而是学历需求

　　国务院办公厅2017年12月19日发布《关于深化产教融合的若干意见》，将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排。《意见》指出，要深化“引企入教”改革；支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，以多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训；促进企业需求融入人才培养环节；推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。《意见》还要求，职业学校新设专业，原则上应有相关行业企业参与。《意见》鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院和企业工作室、实验室、创新基地、实践基地。

　　国家之所以提出产教融合，目的是解决人才供需“两张皮”问题。我国职业教育和高等教育办学，实质面临两方面需求，一是受教育者接受更高教育，获得更高学历的需求（招生端），二是社会发展、用人单位对学校培养人才的需求（培养端和出口端）。这两方面需求本来应该是统一的，即受教育者根据社会对人才的需求，选择适合自己的教育，学校则针对社会对人才的需求办学。