全人教育名词解释333（全人护理名词解释）

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全人教育是一种整合以往“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。这是一种理想的教育观念，也是中外教育家的一种理想追求。

西方全人教育家的主要观点，可以概括为以下几点：

(一)全人教育关注每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘

(二)全人教育寻求人类之间的理解与生命的真正意义

(三)全人教育强调学生人文精神的培养

(四)全人教育鼓励跨学科的互动与知识的整合

(五)全人教育主张学生精神世界与物质世界的平衡，注重生命的和谐与愉悦

(六)全人教育培养的是具有整合思维的地球公民

全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，对各级种类教育产生了重要的影响，形成了一场世界性的全人教育改革运动。

作为一种教育思潮，全人教育得到了世界各地教育工作者的认同和支持。如19世纪末20世纪初，美国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威，主张教育即生活、教育即生长、教育即儿童经验的改造，倡导儿童中心主义，要求教育尊重儿童的本能和兴趣，在生活中、活动中发展儿童的潜能和创造性。

美国人文主义心理学的主要代言人马斯洛认为：“人的发展不仅包括知识和智力，而且包括情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等。教育的目的在于人的整体发展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分实现。”美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家罗杰斯则主张教育要培养“完整的人”（the

whole man）。所谓完整的人，是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体”的人，“他们既用情感的方式也用认知的方式行事”。

倡导全人教育，即关注学生全面、和谐地发展。而“全人教育”就是要把学生培养成为具有“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”等素养的人才。这不仅是素质教育的宗旨，而且也是21世纪人才规格的重要标准。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天的孩子身上所培养起来的，要在几年之后，甚至几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德性和精神面貌的因素。”

综合起来可以发现，全人发展是教育发展的目标，是社会对健全人才的要求。因此，在新课程改革中，首要任务是培养学生发展成为一个全面发展的人，而不仅仅是学业优异的“高才生”。

全国“五一劳动奖章”获得者、全国优秀教师黄孟轲在对学生进行作文指导时，所提倡和强调的就是“全人教育”。在谈到“新课标”背景下的语文教学，尤其是作文教学时，他说：“作文应该是我们学生的生命的精神的实现，学生除了直接拥有自身的思想、意识和内在生活之外，还有对自身存在及自身存在的环境的观察和评价，这就是一个精神性的问题。我认为人的心灵具有三重性，人是三重生命的统一体：生物生命、精神生命和社会生命。生物生命是三重生命的根本和基础，而精神生命和社会生命一经产生，就相对独立了，尤其是精神生命，因为这是属于学生个性的。”

黄老师的这番话，强调了教师在日常教学的每一个环节中，都要注意让学生全面发展，关注学生的全面发展，让学生成为“全人”。这里着重理解两个层面：一是人的整体发展——教育即生活、教育即激发创造、教育即成长；二是全面发展——培育学生的理想、信念、责任。例如：美国西点军校的校训就是“职责、荣誉、国家”。

什么是“全人教育”？

“全人教育”是一种整合以往“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。这是一种理想的教育观念，也是中外教育家的一种理想追求。

全人教育的理念是强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，同时考虑到孩子的发展学习需要与顺序，这样培养出来的学童才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。换句话说，也就是要让学童不仅学习到各种知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求真、善、美的人生目标，在这样的基础上，将来他们就会懂得如何走正确的路，做正确的事。