教育如何对人的发展起决定作用（教育与人的发展）

教育与人的发展考频

一、人身心发展的一般规律

1、顺序性

（1）含义：人的发展是由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程；

（2）关键词：由…到…；从…到…；…比…先发展 （先后顺序）；

（3）教育启示：循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施；学不躐等；盈科而后进（孟子）。

2、阶段性

（1）含义：个休在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；

（2）关键词：不同年龄段 不同特征；

（3）教育启示：教育要有针对性，不可“成人化”。（心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”）

3、不平衡性

（1）含义：①同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的;（身高、体重）

②不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。

（2）关键词：发展速度；…比…成熟在先 （身高）；

（3）教育启示：教育要抓住“关键期”(最佳期、敏感期)。

4、互补性

（1）含义：①生理—生理互补（盲人的听力好）；②心理—生理互补（身残志坚）；

（2）教育启示：扬长避短、长善救失。

5、个别差异性

（1）含义：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

（2）教育启示：因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由发展。

二、关于影响人身心发展因素的理论

1、影响人身心发展的理论

（1）内发论（遗传决定论）

强调遗传在人的发展中的决定作用，认为影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

①孟子—性善论

②董仲舒—性三品说

③弗洛伊德—性本能

④威尔逊—基因复制

⑤高尔顿—一个人的能力是由遗传得来的。

⑥格赛尔—“成熟势力说”(双生子爬楼梯实验)【48周、52周（爬的好）——>54周爬】

⑦霍尔—一两的遗传胜过一吨的教育

（2）外铄论（环境决定论）

人的发展主要依靠外在力量。

①荀子—“性恶论”（教育）

②洛克—“白板说”

③华生—给我一打健康的婴儿，我可以任意把他们培养成为领袖到各种类型的人（孩子实验）

④斯金纳—人的行为乃至人格都可以通过外在强化或惩罚来塑造（动物）

⑤爱尔维修—“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”

⑥墨子—“素丝说”

（3）多因素相互作用论

人的发展史个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

三、影响人身心发展的主要因素及作用

1、遗传素质

（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性（“狼孩”）；

（2）遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及阶段（学走路、学说话的年龄阶段）；

（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响（记忆力好与记忆力差）；

（4）遗传素质具有可塑性。

2、环境

(1)环境为人的发展提供了现实条件，社会环境为人的发展提供一个外在的客观基础和特定条件，

每个人的思想、品行、才能与习性无不打上历史、地域、民族文化和社会阶级与阶层的烙印；

（2）从总体上制约着人的发展状态，生产力发展水平决定人的发展程度和范围，社会关系影响发展方向和性质，社会意识形态影响发展内容；

（3）对人的发展的作用方式不同，被动接受（儿童）和主动选择（主观能动性）。

3、人的主观能动性（内在动力、决定性因素）

主观能动性是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的作用。

个体的主观能动性是其身心发展的内在动力，是个体发展的决定性因素。

4、教育（学校教育 ）

学校教育在人的身心发展中起主导作用。

（1）原因：

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（规定着人的发展方向）；

②学校教育是由受过专门训练的教师来进行的（相比效果好）；

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素（排除、控制不良因素，正面的教育）；

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（选择适当内容，利用集中的时间，有计划、系统地进行教育）。

（2）学校教育在影响人的发展上的表现：

①对个体发展做出社会性规范；

②具有加速个体发展的特殊功能；

③对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（全面发展）

【真题 解析】