【微综述】构建新时代中国特色教师教育学的政策依据

　　摘要：构建新时代中国特色教师教育学有着充分的政策依据。基于政策文本，试对构建新时代中国特色教师教育学进行简略分析，以期为促进构建新时代中国特色教师教育学和促进新时代教师教育培训相关问题研究提供一定参考。

　　关键词：中国特色；教师教育学；教师教育培训理论

　　《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《中国教育现代化2035》、《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》等政策文件中都涉及了新时代教师教育工作的相关内容，为构建新时代中国特色教师教育学提供了充分的政策依据和坚实的政策保障。基于新时代我国教师教育工作相关政策文本，试从加强教师教育学科建设、构建中国特色教师教育体系、推动教师教育振兴发展等方面简要分析如何构建新时代中国特色教师教育学，以期为新时代中国特色教师教育学的最终建立提供助力。

　　一、加强教师教育学科建设

　　《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年1月20日）明确强调“加强教师教育学科建设。”《教育部等五部门关于印发<教师教育振兴行动计划（2018—2022年）>的通知》（2018年2月11日）明确提出：“教师教育学科专业建设行动。建立健全教师教育本专科和研究生培养的学科专业体系。鼓励支持有条件的高校自主设置‘教师教育学’二级学科，国家定期公布高校在教育学一级学科设立‘教师教育学’二级学科情况，加强教师教育的学术研究和人才培养。”

　　从上述政策文件可以看出，党和国家高度重视教师教育学科建设工作，教育部等部门积极贯彻落实党和国家关于教师教育学科建设的重大工作部署。一是要加强“教师教育学科建设”。教师教育学科建设是新时代我国教师教育工作的新任务新使命，直接从党和国家的层面规定了“教师教育学”学科建设的重要性和迫切性，即必须要站在党和国家教育事业发展的高度和全局来正确认识和深刻理解教师教育学科建设的极端重要性和紧迫性，要把教师教育学科建设作为新时代教师队伍建设改革的一项重要工作来抓，为构建新时代中国特色教师教育学提供了指导方针，并指明了努力方向。二是要实施“教师教育学科专业建设行动”。教师教育学科建设需要采取与实际相适应的有效方法，从“教师教育学科建设”到“教师教育学科专业建设行动”，更加突出了实际“行动”，同时明确了“行动”的可行举措，那就是要设置“教师教育学”二级学科，即依托和发挥高校教师教育优质资源优势，以高校为“行动”的落脚点和主力军，在教育学一级学科设立“教师教育学”二级学科，包括本专研一体化的“教师教育学”二级学科专业建设，同时从国家层面定期公布高校“教师教育学”二级学科的具体设立情况，从具体化和精细化的层面对“教师教育学”进行直接规定，使得构建新时代中国特色教师教育学更加具有可操作性。

　　二、构建中国特色教师教育体系

　　《中国教育现代化2035》明确强调：“培养高素质教师队伍，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学（幼儿园）为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系。”《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确强调：“建立高水平现代教师教育体系，加强师德师风建设，完善教师管理和发展政策体系，提升教师教书育人能力素质。”

　　从上述政策文件可以看出，教师教育学科建设以培养高素质教师队伍和构建中国特色教师教育体系为目标，在具体实施过程中，要把系统性结构布局和能力建设有机结合起来。一是系统性结构布局。要构建以“师范院校”为主体、“高水平非师范院校”为参与者、“优质中小学（幼儿园）”为实践基地的“师范院校—高水平非师范院校—优质中小学（幼儿园）”三位一体的系统性结构，也就是说，要把大学与中小学（幼儿园）密切结合，把大学的学术研究与中小学（幼儿园）的实践工作密切结合，为教师教育学科建设提供规范化制度化的系统性结构支撑，实现“主体—参与者—实践基地”三者深度融通和优势互补，为培养高素质教师铺设便利通道。二是能力建设。要把“教师的师德师风”、“教师的管理发展”、“教师的教书育人”等直接关涉教师教育的现实性工作抓实抓好，关键点是能力建设，“师德师风”需要常抓不懈、“管理发展”需要科学谋划、“教书育人”需要精益求精，师德师风能力、管理发展能力、教书育人能力等能力建设是教师教育学研究的重要内容。概言之，教师教育学科建设一刻也离不开能力建设，教师教育学需要关注教师教育工作中的教师能力问题并加强教师能力问题研究。总而言之，构建中国特色教师教育体系是构建以教师为中心的教育体系，也就是说，是以构建培养高素质教师和发展高质量教育为导向的，面向新时代中国教师教育具体实际的生动实践体系。

　　三、推动教师教育振兴发展