知识教学内容论文,关于后现代知识观视域下的成人高等教育教学模式建构相关参考文献资料

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吴玲玲 张景韶(四川广播电视大学教学处,成都610067)

摘 要：后现代知识观为我们反思和批判现有成人高等教育教学模式的不足提供了新的视角,也为建构符合当前知识状况的教学模式提供了理论基础.通过在后现代知识观视域下对成人高教育教学模式各要素的分析,可知要满足学生对成人高等教育多样化、实用化的教育诉求,其教学模式的建构必须满足教学目标设置的多元化、教学内容体系满足学生多样化学习需求的可调适性、教学策略注重过程的非线性、教学评价注重过程的多线索性这四个特点.在后现代知识观视域下建构的成人高等教育教学模式由四个部分构成：基于职业性需求的多元化教学目标设置,数据库化的教学内容体系建构,基于信息管理与指导、控制与评价的非线性教学过程和基于过程的多线性教学评价,并对各构成部分的实施进行了解析.

关键词： 后现代知识观；成人高等教育；教学模式；模型建构

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-2187(2012)05-0011-06

在知识的基本图景发生着深刻变革的当代,知识的生产、形态、选择、传递和习得方式等都发生了根本性的改革.知识性质的转变必然会动摇传统教育的知识基础,引发建立于其上的教学模式的变革.新的知识图景对成人高等教育教学模式提出了新的要求,要求我们在新的知识观视域下重新审视成人高等教育教学模式各要素.后现代主义知识观为我们反思和批判现有成人高等教育教学模式的不足提供了新的视角,也为建构符合当前知识状况的教学模式提供了理论基础.

一、后现代主义知识观的基本观点：从现代到

后现代

知识观指人们对知识本质、类型、属性、价值、习得等问题的基本认识和看法.后现代主义知识观是指用后现代主义的观点来重新认识知识,既是对当前社会中知识基本图景与基本范式深刻变革的理论回应,也是对现代主义知识观以理性为主导的科学知识论的反思、批判和超越.后现代知识观在知识的本质观、价值观、类型观、获得观等方面都呈现出不同于现代知识观的认识.

1．对知识本质的认识：从客观普遍性到生成性与境遇性 在知识观中,知识的本质观具有决定性意义,影响着人们对知识价值、习得等方面的看法.在现代知识观中,知识是外于人的客观普遍性存在.理性主义认为,一切知识都是人类对事物本质与共性的认识,均源于理性所显示的公理；经验主义认为,一切知识都人类是对外世界的忠实反映,均起源于经验.尽管两者在知识获得的途径与方法的认识上存在差异,但对知识本质的认识却是一致的,“既坚持知识的客观有效性,又坚持知识的普遍必然性”.(张九洲等,2008)

后现代主义则放弃了对知识的“客观普遍性”的追求,强调知识的生成性与境遇性.认为知识不是对现实的纯粹客观的反映,而是人们对客观世界的一种解释、假设,随着人们认识程度的深入而不断地改变,不断地出现新假设和解释.利奥塔曾指出：知识的本质发生了变化,当前的知识与科学所追求的已不再是共识,精确地说是追求“不稳定性”.这种“不稳定性”实际上就意味着知识的生成性——既知识总是在一定的境遇中不断生成的.“任何的知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的；任何知识的意义不仅是由其本身的陈述来表达的,而且更是由其所位于的整个意义系统来表达的；离开了这种特定的境域,既不存在任何的知识,也不存在任何的认识主体和认识行为.”(石中英,2001)

2．知识的价值：从中立性到主体性

知识的价值反映的是知识与主体之间的一种意义关系,揭示知识之于主体需要发挥的作用,对知识本质的认识直接影响到对知识价值的认识.斯宾塞对“什么知识最有价值”的论断是“科学知识”,这种价值于个体而言,就如现代主义知识观对知识本质的认识一般是客观、统一和固定的,知识对于所有人而言都是价值等同的中立的.